職稱評審關乎教師切實利益，是基層教師最為關心的大事，雖然各地都在努力推進職稱改革，但仍少不了條條框框的限制。

　　在近日召開的一次教師會上，筆者所在學校校長宣布了教育局職稱評審改革的文件，其中增加了這樣一個硬指標：教師任教近3年培訓學分必須達到150分。有不少教師因此而失去評選資格，同時這個硬指標也讓基層教師開始“喜歡”參加培訓了。

　　筆者注意到，在此之前，同事們是最不情愿參加培訓的，其原因主要是培訓的內(nèi)容比較空泛，培訓之后很難提高能力，而純理論的講解并不能讓大家獲得共鳴，只是浪費了時間而已，久而久之失去參加培訓的興趣。這次教育局把培訓學分和評定職稱“捆綁”在一起，其用意不言自明：就是要讓教師不得不參加培訓。那么，這個“高招”是否就能奏效還需要商榷。

　　其一，這種“捆綁”式的評審要求是否能讓基層教師樂于接受？為達到學分而培訓其本身就讓教師添堵，在教師心底會產(chǎn)生這樣一種想法：這是沒辦法的事，只能硬著頭皮參加。

　　其二，對一些年齡較大的教師來說，面對職稱學分只能望而卻步，其原因主要是有許多培訓都是在雙休日進行，中年教師既有家庭拖累的原因，也因個人精力所限，只能無奈放棄。

　　其三，上級教育機構(gòu)組織的培訓名額有限，往往到基層學校就只剩下一到兩個名額，甚至有時因報名遲會被取消培訓機會。因此，期望獲得學分而參加培訓的教師之間往往產(chǎn)生矛盾，學校為此陷入“幸福的煩惱”之中。以前沒人愿意參加培訓，現(xiàn)在“爭先恐后”參加培訓，到底派誰去兩下為難，只能輪流去，但這樣的結(jié)果竟然是沒有一人會積夠?qū)W分的。

　　其四，即使教師學分都能達到條件，也不一定就能順利評定職稱，因為職稱的名額有限，不一定就能剛好分給夠條件的教師，這還要經(jīng)過中心校的聯(lián)評，最后才能上報到教育局，而一旦錯失良機沒經(jīng)過審核，這辛辛苦苦積累下來的3年學分會付之東流，前功盡棄。

　　筆者認為，要解決這些矛盾，辦法之一就是減少3年培訓學分的要求，因為上級組織的培訓機會和名額無法滿足基層教師的需求，不可能讓符合條件的教師都能達到150學時，甚至因此造成矛盾；辦法之二，要兼顧教師的年齡差異，年齡較大的中年教師工教齡一般都較長，對此可以進一步降低學分比值或取消學分要求；辦法之三，擴大農(nóng)村基層學校職稱指標名額，取消中心校審核環(huán)節(jié)，透明公開公正地進行職稱評審。這樣一來，基層教師評職稱自然心服口服，心中也有盼頭。(歐陽劍 作者為基層教師)

【糾錯】

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